domingo, 19 de junio de 2011

Opinión de la Microclase "el cuento"

La experiencia de la microclase que me toco presenciar, fue la de Pamela Borgoño y Fernanda Medina. Esta se trataba de textos literarios, género narrativo, “el cuento”. Primero ellas activaron conocimientos previos a través de preguntas, posteriormente ellas nos mediaron un cuento proyectado en el data  y  luego nosotros los alumnos debíamos producir un cuento, dependiendo de las distintas imágenes que ellas nos mostraros,  para poder nosotros escribir un cuento primero debieron pasarnos la partes de un cuento la cual encontramos inicio, desarrollo y cierre, los cuales tienen ciertas características importante dentro del cuento, al final de nuestra creación, tuvimos que exponerlo, para que finalmente, se realizara una retroalimentación . Mi opinión frente a la clase es,  que esta fue muy dinámica y  entretenida, lo que más llamo la atención y de lo cual se tratara mi opinión fue de la activación de conocimientos previos y de los recursos que utilizaron para llevar a cabo su clase.  La activación de conocimientos previos es muy importante dentro de la clase, ya que para generar un aprendizaje significativo, es importante antes que todo, darnos cuenta como docente que tanto saben nuestros alumnos sobre el tema, para así tener un pie de anclaje al momento de pasar un contenido. Además nosotros estamos siendo preparados para ser profesores constructivistas y dentro de la teoría constructivista encontramos, que es muy importante conocer lo que saben nuestros alumnos, ya que el factor que más influye dentro del aprendizaje es lo que nuestros alumnos ya saben. Otras de las cosa que me llamo la atención fue el buen manejo de recursos, en este caso al momento de nosotros crear un cuento nos daban una cantidad de imágenes las cuales era una cierta cantidad de imágenes al inicio en la cual teníamos que elegir un personaje, un ambiente, luego en el desarrollo una problemática, en la cual encontrábamos distintos tipos de objetos  y el final que había que solucionar la problemática. Me pareció muy interesante ya que a través de las distintas imágenes presentadas por ellas, había que crea un cuento. También fue muy bueno el recurso del cuento proyectado con imágenes, ya que así la profesora iba mediando el cuento y nosotros los alumnos íbamos siguiendo la lectura, lo que si deberían haberle sacado más provecho al cuento y haber realizado distintos tipos de preguntas relacionadas con este.
Se puede inferir entonces que la microclase tuvo buena activación de conocimientos previos presentando preguntas tales como ¿quien ha leído un cuento alguna vez? ¿ a quién han leído un cuento alguna vez? ¿Cuáles son los cuentos que han leído? (nombres), lo que nos permite que nos podamos dar cuenta que tanto conocen los alumnos sobre un cuento, en este caso la estructura, y puedan producir un texto escrito sin ninguna dificultad. 

Producción de un poema, Préstamo Literario


Producción de un cuento

Había una vez un niño que le gustaba mucho jugar a la pelota. todos los días salia al parque a jugar con su maravilloza pelota negra con blanco. Un día se encontró con su mejor amigo el cual también le gustaba mucho el fútbol, y se pusieron a jugar en la cancha que se encontraba en el parque.

Cuando derrepente !plum! la pelota se pincho con un clavo,  los niños estaban muy apenados, ya que esa pelota, él la tenia desde que había nacido. Estuvo mucho tiempo apenado, sin ganas de hacer nada, ya que extrañaba mucho a su pelota, negro con blanco.

Hasta que un día, iba caminando por el parque que siempre jugaba fútbol y se encontró con padre, el cual lo estaba esperando con una pelota muy moderna negro con blanco. desde ese dia el niño cuido mucho, su pelota para que ningún clavo nunca mas la pinchara.

Producción de la carta informal

Quilpue, 13 de junio 2011

Querido Papá


                 Te escribo esta carta, para desearte un feliz día del padre.  

                  Te quería agradecer por todos los momentos de felicidad que me has entregado, y por darme             siempre  todo lo que te he  pedido, espero que pases un feliz día del padre junto a toda tu familia, y junto a tu hija que te ama con todo su corazón  

                                  Se despide tu hija que te ama. Marcela 

Creación del un poema

En esta microclase nos hicieron realizar un poema, el  cual debía ser de distintos tipos de emociones mostradas en un pawer point.

El amor perdido 

Que lindo es amar,
cuando este llena el corazón de alegrías.
Que lindo es estar con él,
cuando sirve como tu compañía.

Pero cuando se va,
queda tu corazón vació,
y te das cuenta que ya lo has perdido.   
Que ya no estará nunca más,
para otra vez,
volverlo a amar. 

MHT

Anexos de la planificación de la carta

Carta Informal


Carta Formal 




Estructura de una carta formal 

la fecha: día, mes y año, en ese orden
EJEMPLO: "El 13 de Junio de 2011" (a veces abreviado así: “13/J/2011")
2) la dirección (o el lugar): la ciudad y el estado desde donde escribes, o el sitio
  "Cypress, California" o "La biblioteca de Cerritos“
3) el saludo: una frase para mostrar a quién va dirigida la carta
"Querido(a) ___:" o "Estimado(a) ___:"
...y otras opciones, dependiendo del tipo de comunicado
4) el texto o cuerpo: varía en su contenido y largor, pero tiene el formato estándar de párrafos sangrados (indented) como un ensayo o reporte; dentro de cada párrafo hay estructura o temas centrales que controlan su contenido, pero no es una organización tan rígida como la de un reporte o análisis literario



5) la despedida: una frase para terminar el comunicado y despedirse en la carta
"Sinceramente," o "Atentamente,"
...y otras opciones que dependen del tono o tipo del escrito
6) la firma: en tu puño y letra, seguida en cartas formales por tu nombre pasado a máquina debajo de la firma o, en cartas informales, por tu nombre escrito legiblemente
Una posdata también se puede usar al final si se quiere añadir alguna información fuera del cuerpo (va después de la firma, justificado a la izquierda del papel, y tiene la abreviatura "P.D." antes del mensaje adicional).

Planificación textos no literarios " la carta"

Sector/Sub-sector de aprendizaje
Curso
Profesores
Lenguaje y comunicación
3 básico
Natalia Díaz
Marcela Hernández
O  OFV
Producir textos escritos, no literarios significativos hasta lograr textos autónomos, de al menos, tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
OFT
-Promueven el respeto, estimulando el escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
        Aprendizajes
Esperados
Momentos de la sesión
CMO
Actividad
Recursos
Evaluación
Indicadores de logro
-Escriben cartas en forma clara y coherente adecuados
al destinatario y al propósito
comunicativo




Inicio:
10 min




Desarrollo:
25 min










Cierre:
10 min
-Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea
o guiada, progresivamente más correcta, tales
como: cartas familiars y formales,
Activación de conocimientos previos a través de preguntas guiadas. ¿Que es un carta? ¿Para quien va dirigido? ¿Qué tipo de carta es?


-Darles a conocer los tipos de cartas y su estructura (fecha, remitente, solicitud, petición, firma, etc.)
Los grupos se formaran de 4 personas Se proyectara los tipos de cartas  (Formal e informal) en donde  cada uno de los grupos tendrán que establecer  diferencias y similitudes, a través de un cuadro comparativo Escribiéndolas en una cartulina.

En los mismos grupos se les entregará las partes de una carta en donde ellos deberán ordenarlas y explicar porque creen que el orden va así.

-Composición o producción de una carta. Formal o informal.  A través de un tema determinado que va a tener relación a la primera carta que le llego al profesor.

Presentación de la producción realizada, identificando la estructura.
-Dramatización (Carta llegada al profesor)
La dramatización consiste en que a uno de los profesores le llegara una carta sin saber que es lo que le llego.






Power Point















Tipos de cartas.






Cartulina





Partes que conforman una carta.









Hojas de ofició y hojas de líneas












Formativa
-Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que escribirán.

-Escriben cartas manteniendo la claridad y la coherencia de su estructura.
- Respetan turnos y escuchan a los demás.

-Participan de manera activa siguiendo instrucciones.

sábado, 18 de junio de 2011

Entrevista

Objetivos:
- El objetivo de nuestra entrevista, es Conocer las estrategias y metodologías de la profesora en su enseñanza al momento que los alumnos produzcan textos y observar sus dificultades según motivación, redacción, escritura y evaluación.  Es muy importante introducirse en el tema del dialogo, ya que a través de este podemos escuchar las opiniones de nuestro entrevistado, en este caso conocer las metodología para poder producir textos escritos, las dificultades que los alumnos puedan tener , y porque es tan importante la escritura para la vida de los alumnos

INTRODUCCIÓN

Estamos consciente de que la producción de textos es muy importante en la vida de las persona porque nos da entender lo que queremos expresar, ordenar nuestras ideas y  como docentes ser capaces de motivar a nuestros alumnos, desarrollar competencias, socializar sus textos y valorar la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y cognitivamente. Es por esta razón que esta entrevista realizada en promover el dialogo en el desarrollo las estrategias de la profesora en su enseñanza al momento que los alumnos produzcan textos y observar sus dificultades según motivación, redacción,  y escritura. Siendo que es necesario saber como los docentes enfrentan el aprendizaje de la escritura en la producción de textos  de  tal manera que como formadores y futuros pedagogos es necesario ver la realidad que presentan los alumnos según sus habilidades y destrezas.



Nombre del entrevistado: Ana María Román
Profesión: Profesora de Educación General Básica
1-      ¿Cuál cree usted que es la mejor metodología para  incentivar a los niños a la escritura?
Primero hay que preparar el ambiente de aprendizaje, invitarlo a armar rincones con mucha luz, con  diferentes tipos de textos, cuentos, los libros de acuerdo a sus edades para que logren acercarse a la lectura, en la sala de clase  permitir que expongan sus escritos, realizando diarios murales en la cuales ellos sean los encargados  de prepararlos cada semana, incentivando a la vez una actitud de responsabilidad y compromiso frente a sí mismo y al grupo curso. Además hay que promover el uso de la escritura  en diferentes situaciones comunicativas familiares con su entorno, tomando  en cuenta los conocimientos previos del alumno así como sus necesidades e intereses.

2-      ¿Cuál cree usted que son las dificultades de los alumnos al producir textos escritos?
Una de las dificultades que tiene el alumno parte por la  enseñanza que hace el profesor del proceso de la lectoescritura y que se realiza sin vincularla a otras asignaturas y a las experiencias de vida del niño que está aprendiendo  a escribir, retardando así el proceso de construcción de producción de textos.

3-      ¿Cómo promueve la creación de textos escritos en el aula?
Primero,  promuevo un ambiente motivador para el aprendizaje que estimule las actividades de lectura y escritura  en forma individual y grupal  en la cual interactúan con  el conocimiento de sus escritos como también les permita reflexionar sobre lo  aprendido.
Además en el aula, se les ofrece una gama de posibilidades para que puedan leer y escribir sobre cuentos, historietas, noticias, adivinanzas, refranes, mitos, leyendas, etc.

4-      ¿Qué importancia le da Ud. a la producción de textos  escritos en los alumnos?
Muchísima, por un lado es la base de la comunicación entre las personas  que  permite estimular las relaciones interpersonales  y por otro permite desarrollar el pensamiento creativo permitiendo el desarrollo de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales  que están a la base de la realización de toda persona inserta en un núcleo  familiar, comunitario  y  proyecto país.





5-      Al margen de los diversos tipos de evaluación y de los objetivos  que se pueden efectuar para valorar las habilidades de expresión escrita, ¿Usted considera estas habilidades relacionadas al producto escrito, es decir los textos que el alumno es capaz de redactar según el método de trabajo y las estrategias que utiliza para producirlos? ¿Cómo se ve reflejado?, ¿A través de que situaciones de evaluación?

La profesora no la quiso contestar porque con respecto a esta pregunta era basada a un marco teórico de Flower y Heard.

6-      ¿Cual crees usted que es la técnica más válida y global para evaluar  la redacción de un texto, definiendo con precisión las características del escrito que se le pide a los alumnos realizar?
La técnica más válida para evaluar la redacción de un escrito es aquella que permita valorar el proceso que hubo de aprendizaje y no el producto de algo escrito y para esto existen muchos instrumentos de evaluación que permite verificar el valor de este escrito.
Por otro lado también es importante que el profesor propicie autoevaluaciones y coevaluaciones mediante diálogos que permitan mejorar los aprendizajes y las relaciones que se dan dentro de un curso.

7-      Una de las mayores preocupaciones de los alumnos en redacción es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que permitan pasarlo bien. ¿De qué manera usted motiva a sus alumnos a que produzcan textos escritos, sin que se sientas presionados?
Lo fundamental es que adquieran confianza  en sus propias capacidades  para expresarse por escrito y la tarea nuestra es la de enseñar la escritura desde un enfoque constructivista y con un enfoque comunicativo donde se respete el ritmo de aprendizaje, el desarrollo afectivo, emocional,  sus necesidades e intereses.

Producción de biografía




Es esta microclase nos presentaron lo que es una biografía, primero nos mostraron la biografía de una persona, para luego proceder con la definición.
La biografía:
Es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos,
 Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad

Luego de darnos la definición y explicarnos como realizamos una biografía, nosotros tuvimos que escribir una biografía de nuestra compañera. En mi caso escribí la biografía de Natalia Díaz 



Natalia Diaz nació el 13 de diciembre 1990, en viña del mar, en el hospital Gustavo Fricker. 
Hija de  Juan Carlos Diaz y Maria Bernardita Castro. Estudio en el colegio Parroquial Santa Maria  Goretti. 
A los 9 años gano el primer campeonato de cueca comunal, obteniendo el primer lugar, a los 11 años  obtuvo el segundo lugar a nivel regional.  También participo en  Gimnacia artística y en un conjunto Folcklorico. 
En la actualidad ella esta estudiando para ser Profesora De Pedagogía General Básica, va en 3 año de la carrera, y pretende ser una muy buena profesora.

Nuestro Primer Escrito " El Acróstico"

Acróstico

Esta es la primera actividad realizada en el curso de pedagogía en lenguaje, encontramos nuestra primera creación, la cual es un acróstico, la cual se realizo con una cartulina en donde debíamos poner nuestro nombre de forma vertical, e ir creando palabras con las iniciales de esta.

Un acróstico
La palabra acróstico proviene del griego, akro: “extremo” y  sticho:  “en fila”.
Composición poética que corresponde a una composición poética o normal en la que las letras iniciales grupo de frases, palabras o versos,  son leídas verticalmente, forman una palabra, un nombre, una frase. 
Ejemplo de acróstico; 


Ahora encontraremos nuestro primer escrito, el acróstico 

jueves, 24 de marzo de 2011

Pensamientos escritos

Hola bienvenido a mi blog pensamientos escritos, mi nombre es Marcela Hernandez, tengo 21 años y soy estudiante de pedagogía general básica. En este blog encontraras distintos escritos creados por nuestros pensamientos.